Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста с воспитателями. 6
1.1. Роль воспитателя в социальном становлении ребёнка дошкольного возраста. 6
1.2. Требования к педагогу в соответствии реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.. 18
1.3. Виды и стили педагогического взаимодействия 24
Тест Стиль педагогического общения» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Работа № 4140. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем что именно в дошкольном детстве как ни в какой другой период взрослый пользуется огромным авторитетом у ребенка оказывает решающее влияние на его разностороннее развитие.
Известный отечественный психолог А. В. Запорожец неоднократно подчеркивал что основы всестороннего развития личности будущего гражданина закладываются в первые годы жизни ребенка в детстве…
От того как воспитывается ребенок в первые годы жизни во многом зависит его будущее эффективность его дошкольного обучения а затем и все последующее формирование всесторонне развитой личности…»
И именно этот возраст передан в руки воспитателя дошкольного образовательного учреждения. От него во многом зависит каких высот в развитии умственных способностей творчества сформированности нравственных качеств и отношений достигнет дошкольник к моменту перехода в школу.
Взрослые в лице родителей воспитателей учителей также несомненно играют важнейшую роль в социализации личности ребенка.
Результативность педагогического труда обусловлена не только умением понять ребенка но и тем как дети отражают интерпретируют облик воспитателя его поведение как относятся к нему.
Проблеме изучения отношения ребенка к личности воспитателя посвящен целый ряд психологических и педагогических исследований.
А.Г. Рузская выявила виды отношений детей к воспитателю приязненное и неприязненное доверчивое и недоверчивое заинтересованное и равнодушное спокойное и неспокойное.
В исследовании А.Б. Николаевой были выявлены три основные характеристики ролевого стереотипа воспитателя в глазах дошкольника смещение существенного и малозначимого в поведении взрослого и принятие всех его характеристик то есть эффект ореола роли» эффект ореола непогрешимости» эффект сверхконтроля». В ходе использования приема ролевого замещения ребенком временно отсутствующего воспитателя было выявлено что многие реальные атрибуты деятельности педагога выступают как подчеркнутые усиленные бессознательно утрированные. Кроме того дети улавливают различия в индивидуальных стилях воспитателей и замещая педагогов воспроизводят присущие им индивидуальные различия причем недооценивая позитивные проявления взрослого и переоценивая негативные. Таким образом в исследовании А.Б. Николаевой было выявлено что ролевые особенности воспитателя в известном смысле идеализируются детьми тот кто воспитывает – образец для подражания а индивидуальное своеобразие через детское восприятие подвергается негативным преобразованиям данный конкретный воспитатель хуже» чем есть.
В заключение можно выделить следующие основные особенности отношения дошкольников к личности воспитателя
 от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя а затем к оценке его нравственных качеств
 отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога хотя в основном для дошкольников характерна положительная оценка личности педагога
 с возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю
 ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется ореолом роли» ореолом непогрешимости» ореолом сверхконтроля».
Отношение дошкольников к личности воспитателя зависит также от стиля руководства детской группой. В многочисленных исследованиях было доказано что положительное отношение детей к воспитателю особенно часто наблюдается при демократическом стиле руководства.
Цель исследования определить подходы к проблеме отношений между дошкольником и воспитателем ДОО.
Объект исследования отношения дошкольников к воспитателю ДОО.
Предмет исследования процесс развития отношений детей дошкольного возраста к воспитателю ДОО.
Задачи исследования
1. Охарактеризовать понятие отношения между ребенком-дошкольником и воспитателем.
2. Изучить разные стили общения воспитателя с детьми.
Методы исследования изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста с воспитателями.

1.1. Роль воспитателя в социальном становлении ребёнка дошкольного возраста.

Проблема педагогического общения занимает одно из основных мест в психолого-педагогической науке. Накопленные данные в психологии и педагогике свидетельствуют о том что общение с окружающими взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором развития ребенка и становления его личности. Проведено немало исследований посвященных изучению влияния общения со взрослым на психическое развитие ребенка. Наиболее систематичные выполнены под руководством В.А. Бутенко Д.Б. Годовикова А.В. Запорожца Е.Е. Кравцова М.И. Лисиной Е.О. Смирнов
Отношения с другими людьми наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Взаимоотношения являются основой становления личности ребенка его социализации. Первый опыт взаимоотношений является фундаментом для дальнейшего развития ребенка. Именно дошкольное детство является ответственным периодом для формирования положительных взаимоотношений между воспитателем и дощкольником так как в это время у ребенка закладываются основные коммуникативные компетенции отношения привычки и чувства возникает система представлений об окружающем социальном мире о границах своих возможностей во взаимоотношениях с детьми. От того достаточно ли внимания воспитатель группы будет уделять целенаправленному формированию положительных взаимоотношений зависит поведение и социальная успешность детей в последующем.
В психолого-педагогической литературе по проблеме формирования положительных взаимоотношений дошкольников определено понятие восприятие» выделена связь понятий взаимоотношение» и общение» М.И. Лисина А.В. Петровский обоснована социализирующая функция взаимоотношений В.В. Аммосова Е.В. Киселева изучено развитие взаимоотношений в дошкольном детстве Б.С. Волков Н.И. Ганошенко А.Г. Рузская и др..
Исследование Е.О. Смирновой В.А. Бутенко позволило установить следующие варианты взаимоотношений в разновозрастных группах детского сада
– отстраненное отношение
– эгоцентрическое отношение
– отношение обесценивания
– отношение сопричастности
– конкурентное отношение.
Отстраненное отношение характеризуется низким интересом и даже полным равнодушием к другим детям и выраженной ориентацией на взрослого. Все дети предпочитают индивидуальные формы активности. В высказываниях и в поведении высока нормативность. Главное и для младших и для старших детей – взаимоотношения с взрослым. Инструкции и задания воспитателя выполняются правильно с ожиданием поощрений. Хотя старшие дети и следовали указаниям воспитателя не обижать младших и уступать им старшие помогали формально и равнодушно без эмоциональной включенности. Младшие дети подражая старшим и выполняя указания воспитателя также стремятся заслужить его поощрение.
Эгоцентрическое отношение отличает ярко выраженный прагматизм. Главный мотив поведения – стремление реализовать свои интересы и получить свою выгоду. При этом другой ребенок воспринимается как препятствие. Старшие дети всячески выражают и подчеркивают свои преимущества перед младшими управляют малышами и поучают их. Старшие дети разговаривают с младшими в менторском тоне Я старше я лучше знаю. Делай как я сказал» и т. п.. Младшие при этом игнорируют старших и отстаивают свои интересы. Младшие вмешиваются в действия других нарушают правила. Каждый стремится забрать себе лучшее и действовать в своих интересах Е.О. Смирнова В.А. Бутенко [21].
При отношении обесценивания старшие стремятся самоутвердиться за счет младших. Оценки действий и поведения других детей всегда негативно. Нередки оскорбления унижение другого ребенка. То есть если в эгоцентрическом отношении старший ребенок самоутверждается за счет своих преимуществ в игре при обесценивании он утверждается через унижение и обесценивание личности младшего. Старшие дети могут толкаться портить чужие рисунки отбирать что-либо у младших. Младшие – либо протестуют слезы обида жалобы либо терпят и подчиняются старшим.
Сопричастность проявляется в стремлении к совместной деятельности к согласованию интересов поиске общих игр и занятий. Старшие вовлекают младших в общие дела реально помогают им уступают. Чаще всего это осуществляется по собственной инициативе без указаний воспитателя. Малыши также заинтересованы общим делом и с удовольствием отвечают на предложения старших.
В конкурентном отношении другой ребенок выступает как объект для сравнения. При исходно равных возможностях проявляется стремление подчеркнуть свое превосходство кто лучше нарисует кто быстрее сделает и т. п.. Преобладает соревновательное начало [21].
В работе Е.А.Панько под педагогическим общением понимается познание дошкольника оказание на него воспитательного воздействия организация взаимоотношений в различных видах деятельности создание положительного микроклимата в группе детского сада. Попытки рассмотреть отдельные психологические и педагогические аспекты влияния особенностей общения воспитателя детского сада на характер взаимоотношений детей в группе сверстников получили отражение в работах выполненных под руководством Р.С. Буре Я.Л. Коломинского В.С. Мухиной. [15 C. 36]
Ведущая роль в педагогическом процессе принадлежит воспитателю. На мой взгляд воспитатель – это не только профессия это призвание которым отмечен далеко не каждый человек это призвание нужно заслужить своим трудом своим талантом своим желание постоянно меняться преобразовываться совершенствоваться.
По мнению Лисиной М. И. развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем что порождает новые типы мотивов поведения под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона это – развитие чувств и воли.[11 C. 157]
Личность ребенка складывается в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Весьма важным является тезис Л.С. Выготского о том что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние то есть такие в реализации которых участвует не один а минимум два субъекта. И лишь постепенно они становятся внутренними превращаясь из интерпсихических» в интрапсихические» [3]. Детское развитие традиционно рассматривается как процесс присвоения детьми социального опыта накопленного предшествующими поколениями.
Взаимоотношения и общение первоначально возникает между ребенком и взрослыми и значение этих взаимоотношений чрезвычайно велико. Но нельзя недооценивать опыт отношений ребенка с другими детьми сверстниками детьми младше или старше себя. Этой фундаментальной значимой теме посвящено большое количество теоретических и экспериментальных исследований.
Определяя понятие взаимоотношения» следует подчеркнуть что это обязательно взаимное отношение человека к человеку. Не все отношения человека к другим людям могут рассматриваться как взаимоотношения. Взаимоотношения – это обязательно межличностные отношения. Они могут быть непосредственными – лицом к лицу» или опосредованными какими-то средствами коммуникаций могут быть одновременными или отсроченными но в них всегда должна сохраняться действительная возможность взаимности Я.Л. Коломинский [6 с.32].
В исследованиях последнего времени в качестве внешнего феномена взаимоотношений рассматривается общение. Общение – процесс реализации и способ проявления взаимоотношений. Например Я.Л. Коломинский определяет что общение – это информационное и предметное взаимодействие в процессе которого реализуются проявляются и формируются межличностные взаимоотношения [6 с.38]. Взаимоотношения являются мотивационно-потребностной основой общения.
Отношение к другому в отличие от общения далеко не всегда имеет внешние проявления. Оно может существовать и проявляться без каких-либо коммуникативных актов его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному персонажу. Отношение может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни в форме переживаний образов и т. д.. Как справедливо замечает Е.О. Смирнова …отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей» [4 с.8].
Психологическое отделение ребенка от взрослого происходит примерно к трем годам. Этот возраст считается кризисом трех лет. В этот период происходит отделение ребенка от круга семейного от близких ему людей. В итоге кризиса возникают предпосылки для формирования новой социальной ситуации развития.
Доминантой детской субкультуры является страсть детей к взрослению» понятие Ш. А. Амонашвили они хотят быть более взрослыми чем они есть сейчас. Эта побуждающая сила выводит ребенка на новый уровень осознания самого себя и своего места в окружающем мире помогая тем самым ему занять собственную социальную нишу в детском сообществе. Попадая в новую для себя среду детский коллектив ребенок начинает быстрее развиваться и взрослеть. Это обусловлено тем что дети входящие в одну возрастную группу имеют ощутимые для их восприятия различия в пределах одного возраста что сказывается на их внутригрупповом статусе Мне пять с половиной лет а тебе пять ты еще маленький». Демонстрация разного социального опыта способствует расширению коммуникативных возможностей для всех детей [19].
В конце раннего детства мы сталкиваемся с психологической ситуацией когда у ребенка на все запреты взрослого появляется противостояние — хочу». Ребенок хочет вести себя как взрослый хочет действовать самостоятельно. На этом этапе ребенка больше начинает интересовать мир взрослых мир предметов уходит на второй план. Главным в новой социальной ситуации является взрослый как обладатель какой-то общественной функции полицейский врач мама продавец. Но пока ребенок не может действительно участвовать в жизни наравне со взрослыми. Игра в дошкольном возрасте является ведущим типом деятельности и именно благодаря игре ребенок может отразить жизнь взрослых и воображаемо прожить ее. Игровая деятельность детей носит символический характер в ней нет правил. Типичной для дошкольников является сюжетно-ролевая игра в которой ребенок может примерить» на себя роль взрослого будь то парикмахер или продавец или водитель.
М.И. Лисина выделяла две внеситуативные формы общения детей со взрослыми характерные для дошкольного возраста — познавательную и личностную.
Внеситуативно – познавательная форма общения дошкольника формируется в возрасте 3-5 лет. Она является частью познавательной потребности ребенка. В этом возрасте дети начинают досаждать взрослым бесконечными вопросами. Все это происходит оттого что повышается потребность ребенка знать все и обо всем почему трава зеленая и почему солнце светит. Вопросы задаваемые детьми весьма разносторонни и включают в себя почти все области знаний о мире природе и обществе.[9 c.89]
Дошкольный возраст очень насыщен событиями новыми образами что не может не влиять на изменения в психике ребенка. Все что видит вокруг себя и узнает от взрослого дошкольник пытается осознать установить закономерные отношения в которых существует наш сложный мир. Главный мотив для этой формы общения — познавательный. Взрослый приобретает для ребенка новую функцию – кладезь новых знаний человек знающий ответы на все вопросы. А исходя из того что в процессе теоретического сотрудничества» обсуждаются темы не имеющие отношение к окружающей обстановке общение впервые приобретает внеситуативный характер.
Во внеситуативно-познавательной форме общения ребенок желает достичь уважения взрослого. Для детей приобретает значимость оценка взрослого дети болезненно реагируют на замечания в свой адрес. Дошкольники с познавательными мотивами демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Эмоциональные всплески как правило характерны детям среднего дошкольного возраста так как большинству младшим дошкольникам характерна ситуативно-деловая форма общения. Таким образом для внеситуативно-познавательной формы общения характеры познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Главным средством такого общения является речь. Ведь только при помощи речи можно осуществить внеситуативно-познавательное общение которое позволяет дошкольникам ощутимо расширить границы окружающего их мира и приоткрыть взаимосвязь явлений. Однако мир природных физических явлений вскоре перестает соответствовать интересам детей их больше привлекают события происходящие среди людей.
К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста — внеситуативно-личностная форма общения. В отличие от предыдущей ее содержанием является мир людей а не вещей. Если в 4 — 5 лет в разговорах ребенка со взрослым доминируют темы о животных машинах игрушках явлениях природы то старшие дошкольники большей частью ведут беседы со взрослыми о правилах поведения о себе об окружающих близких людях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит что главным побудителем общения как и в младенческом возрасте является сам человек независимо от его конкретных функций. Внеситуативно-личностное общение как и ситуативно-личностное не является стороной какой-то другой деятельности практической или познавательной а представляет собой самостоятельную ценность. В отличие от младенческого возраста взрослый во внеситуативно-личностном общении значим для дошкольника как определенный человек и член общества. Ребенку становится интересно не только ситуативные проявления взрослого его доброжелательность позитивность внимание но и самые разные стороны его жизни которые ребенка ни как не касаются где он живет кем работает есть ли у него дети.
Важнейшее значение внеситуативно-личностного общения состоит в том что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как о воспитателе и постепенно усваивает представление о себе как о воспитаннике. [9 C. 95]
Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию и уважению взрослого но и к его взаимопониманию и сопереживанию. Для них становится особенно важным достичь общности взглядов со взрослым и положительных оценок. Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит доказательством ее правильности. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно-личностного общения.
Социальная ситуация развития дошкольника не ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Помимо взрослых которые окружают дошкольника в жизни у ребенка в сознании вырисовывается еще один образ – образ идеального взрослого. Ребенок стремится к тому чтобы стать таким идеальным взрослым. Его главное желание – быть частью взрослого общества жить и чувствовать себя наравне со взрослыми. Но на практике включиться в жизнь взрослых ребенок еще не может в силу своих ограниченных возможностей. Кроме взрослого в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть его ровесники. Общение и отношения со сверстниками становятся такими же важными для ребенка как и взаимоотношения со взрослыми.
Итак социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте все больше усложняется. Взрослый человек по-прежнему является главным в жизни ребенка но отношения с ним становятся другими. Если в раннем детстве социальная ситуация развития определялась только отношениями ребенка с окружающими его близкими взрослыми то начиная с дошкольного возраста ребенок вступает во взаимоотношения с более широким социальным миром. Человеческие отношения которые существуют в мире взрослых становятся предметом игровой деятельности детей где взрослый присутствует опосредованно в идеальной форме. Общение с реальными близкими взрослыми приобретает внеситуативный характер и побуждается новыми потребностями. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка — его отношения со сверстниками.
С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми дома в детском саду на детской площадке и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения воспитывать сознательное активное отношение к порученному делу товарищество нужно начинать с дошкольного возраста.
В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе овладевают на практике моральными нормами поведения которые помогают регулировать отношения с окружающими. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками. А.Н. Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в малый интимный круг» общения ребенка-дошкольника. Известно как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице – пишет он – как необходимо для ребенка ее внимание он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками»[7 C. 289].
Общение co взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях бывает вынужден подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важными моментами в социальном становлении ребенка являются знание норм общения и понимание их значимости и необходимости.
За период дошкольного детства ребенoк проходит большой путь в овладении cоциальным миром c его системой нормативного поведения в межличностных отношениях cо взрослыми и детьми. Задача педагогов дошкольного учреждения помочь ребенку в готовности строить позитивные отношения как со сверстниками так и cо взрослыми то есть научить социальным способам взаимодействия c окружающими его людьми.
Умение жить в коллективе сверстников имеет важное значение для будущего школьника. Следует ежедневно используя каждое пребывание ребенка в саду давать ему необходимые знания о нормах морального поведения в коллективе сверстников. Известно что дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Поэтому роль взрослого как социального проводника очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить чему как и когда учить ребенка чтобы его адаптация к окружающему миру состоялась и прошла безболезненно.
Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные воспитательные возможности. Например промежуток времени когда дошкольники находятся в раздевальной комнате. В раздевальной комнате дети остаются не очень долго но они постоянно вступают во взаимоотношения со сверстниками. В этих взаимоотношениях складывается свой микроклимат происходит автоматизация» норм поведения. Поэтому моменты сбора на улицу и возвращения с нее воспитатель может использовать чтобы поупражнять детей в доброжелательном отношении друг к другу в умении приходить на помощь товарищам вежливо к ним обращаться.
Нередко во время одевания можно увидеть как дети выстраиваются в очередь к педагогу чтобы он помог им одеться а ведь можно научить дошкольников вежливо обращаться за помощью к сверстникам. Почему дети порой не хотят обращаться за помощью к ровесникам По многим причинам они не хотят выглядеть перед ними беспомощными не желают получить отказ. Педагог может использовать подходящую ситуацию в повседневной и бытовой деятельности чтобы на практике показать детям что и товарищ может застегнуть пуговицы развязать шарф только надо его об этом попросить вежливо и потом поблагодарить за оказанную услугу.
Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость отзывчивость готовность прийти на помощь друг к другу. Если товарищу трудно помоги ему» Если тебе трудно – обратись за помощью»- такими правилами дети должны руководствоваться в повседневной жизни.
Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил дети начинают активно ими пользоваться и постепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения.
В процессе игровой деятельности педагог также может взаимодействовать с воспитанниками. В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли которые ребенок выполняет в игре обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества как волю смелость выдержку умение уступать отзывчивость доброжелательность заботливое отношение к сверстникам и близким людям.
Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми c правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений как дружелюбие умение действовать вместе дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.
Дидактические игры имеют большое значение в развитии индивидуальных особенностей детей. Они способствуют расширению представления об окружающем о живой и неживой природе о пространстве и времени о качестве и форме предметов. В дидактических играх развивается зрительное восприятие наблюдательность способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей эти игры помогают воспитанию сосредоточенности внимания усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.
В правильной организации игровой деятельности заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка.
Педагогическая деятельность направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной если будет строиться соответственно природе культуре ребенка и педагога.
Индивидуальность педагога его неповторимость определяют стилевые особенности деятельности которые связываются с конкретными способами ее осуществления. Каждый педагог склонен максимально использовать свои индивидуальные особенности обеспечивающие успех в деятельности воспитания дошкольника и преодолевать те качества которые этому успеху препятствуют.
В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и ребенком в котором участники нащупывают свой собственный взгляд на мир. Задача педагогической деятельности в том чтобы с одной стороны развить свойственные ребенку способы мышления и укрепить их обогатить картину мира с другой стороны организовать взаимодействие с другой культурой культурой взрослого человека.
С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени в какой педагог руководит его активностью а не подменяет ее». [10 c.19]. Основной задачей педагогической деятельности в образовательном процессе является создание условий для гармоничного развития личности подготовка дошкольников к труду взаимопомощи и другим формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
1.2. Требования к педагогу в соответствии реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
В жизнь системы образования страны прочно вошёл Федеральный образовательный стандарт ФГОС. В плане внедрения ФГОС дошкольного образования особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Главной фигурой способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи становится педагог. И не просто педагог а специалист отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Квалификация педагогических работников должна соответствовать квалификационным характеристикам установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей специалистов и служащих раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. 761н.[22]
Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога который вступил в силу с 1 января 2015 года[23].
Согласно этому стандарту педагог дошкольного образования должен
• Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
• Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
• Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности предметно – манипулятивную и игровую обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
• Владеть теорией и педагогическими методиками физического познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
• Уметь планировать реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования ФГОС.
• Уметь планировать и корректировать образовательные задачи совместно с психологом и другими специалистами по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего иили дошкольного возраста.
• Реализовывать педагогические рекомендации специалистов психолога логопеда дефектолога и др. в работе с детьми испытывающими трудности в освоении программы или детьми с особыми образовательными потребностями.
• Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды обеспечивая безопасность жизни детей сохранение и укрепление их здоровья поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
• Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
• Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей законных представителей детей раннего и дошкольного возраста уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
• Владеть ИКТ — компетенциями необходимыми и достаточными для планирования реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают
1 Обеспечение эмоционального благополучия через
— непосредственное общение с каждым ребенком
— уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям
2 Поддержку индивидуальности и инициативы детей через
— создание условий для свободного выбора детьми деятельности участников совместной деятельности
— создание условий для принятия детьми решений выражения своих чувств и мыслей
— недирективную помощь детям поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности игровой исследовательской проектной познавательной и т.д.
3 Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
— создание условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми в том числе принадлежащим к разным национально- культурным религиозным общностями социальным слоям а также имеющими различные в том числе ограниченные возможности здоровья
— развитие коммуникативных способностей детей позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
— развитие умения детей работать в группе сверстников
4 Построение вариативного развивающего образования ориентированного на уровень развития проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более опытными сверстниками но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности далее — зона ближайшего развития каждого ребенка через
— создание условий для овладевания культурными средствами деятельности
— организацию видов деятельности способствующих развитию мышления речи общения воображения и детского творчества личностного физического и художественно-эстетического развития детей
— поддержку спонтанной игры детей ее обогащение обеспечение игрового времени и пространства
— оценку индивидуального развития детей
5 взаимодействие с родителями законными представителями по вопросам образования ребенка непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей их поддержки образовательных инициатив семьи.
Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю дошкольного образования определённые требования. И чтобы выполнять свои профессиональные обязанности он должен обладать определёнными качествами личности
— Профессиональная направленность в основе которой лежит интерес к профессии воспитателя и любовь к детям.Именно эти факторы побуждают к стремлению овладеть педагогическими знаниями и постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень. Воспитатель должен уметь сопереживать и сочувствовать эмоционально отзываться на переживания ребёнка.
— Знать возрастные особенности дошкольников должен внимательно замечать малейшие изменения в поведении ребёнка проявлять чуткость заботливость доброжелательность тактичность во взаимоотношениях. Наравне с требовательностью к участникам воспитательного процесса детям родителям коллегам воспитатель дошкольного образования остаётся к ним доброжелательным верит в их силы и возможности. Воспитатель любящий детей всегда настроен на восприятие их положительных качеств.
— Создавать условия для проявления способностей каждого ребёнка и помогать раскрытию личного потенциала дошкольника. Оптимистически настроенный воспитатель не будет плохо говорить о ребёнке жаловаться на него родителям. Воспитатель-оптимист характеризуется умением вдохновлять жизнерадостностью чувством юмора. Когда в действиях воспитателя находят оптимальное сочетание ласка и твердость доброта и взыскательность доверие и контроль шутка и строгость гибкость поведения и воспитательных действий можно говорить о тактичности воспитателя.
— Педагог должен уметь строить правильные взаимоотношения как с детьми и родителями так и с коллегами то есть со всеми участникам педагогического процесса. Воспитатель должен показывать своим воспитанникам безукоризненное поведение. Ведь дети подражают поведению воспитателю в первую очередь. Так же воспитатель должен стараться наладить партнёрские отношения с родителями уметь предупредить и разрешить конфликтные ситуации.
— С уважением и вниманием относиться к коллегам обмениваться опытом воспринимать критику. Пользоваться авторитетом у детей родителей и коллег – это значит получить оценку своим нравственным и профессиональным качествам культуре эрудиции преданности профессии.
— Быть преданным своему делу и бороться за свой авторитет дорожить им. От способности к педагогической рефлексии во многом зависит успешность профессиональной деятельности воспитателя. Ведь рефлексия подразумевает умение анализировать проделанные шаги оценить полученные результаты и сравнить их с запланированной целью. На основе полученных выводов воспитатель дошкольного образования корректирует последующую деятельность для того чтобы получить лучшие результаты.
-Педагог дошкольного образования должен владеть новейшими технологиями в области обучения и воспитания детей а также обладать широкой эрудицией педагогической интуицией высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
— Быть добросовестным требовательным к себе проявлять инициативность терпение и выдержку. Хорошо если воспитатель дошкольного образования умеет мастерить рисовать хорошо петь имеет актёрские навыки. В этом случае он всегда будет интересен своим воспитанникам.
Таким образом можно отметить что современному воспитателю сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки. А для этого нужно серьезно работать над повышением компетентности педагога которая позволит им работать по стандарту. И поэтому компетенция педагога – это одно из главных требований стандарта.
Н. К. Крупская постоянно напоминала о том что воспитатель должен уметь влезть в шкурку ребенка» проникнуться его замыслами и интересами быть близким ему по духу и эмоциональной отзывчивости. Развивая эту же мысль В. А. Сухомлинский говорил Имея доступ в сказочный дворец имя которому детство я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека случайно проникшего за ворота их сказочного мира как на сторожа охраняющего этот мир сторожа которому безразлично что делается внутри этого мира».
На основании этих требований будет строиться система подготовки педагогов которая будет включать в себя изучение тематической литературы проведение обучающих семинаров освоение педагогами новых подходов методов и технологий обучения и воспитания. Проведение педсоветов и открытых просмотров и мастер–классов. Институты повышения квалификации будут перестраивать свои учебные программы для того чтобы система дошкольного образования могла работать в соответствии с современными требованиями[1 c. 21]
1.3. Виды и стили педагогического взаимодействия
Педагогическая деятельность направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной если будет строиться сообразно природе культуре ребенка и педагога.
Доминирующая роль в формировании личности ребенка в том числе особенностей его общения отношения к себе и окружающим принадлежит семье. Родители лучше всех знают своего ребенка и ока¬зывают решающее влияние на его развитие. Однако в дошкольном детстве есть еще одна важная составляющая жизни малыша — это детский сад в котором он проводит значительную часть времени.
Каждый педагог имеет индивидуальный стиль дея¬тельности и общения с детьми то есть характерное именно для него сочетание задач средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимо¬действия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания но прежде всего транслировать своим собственным поведением личностное отношение к дру¬гому человеку. Реальное педагогическое общение предпо¬лагает субъектные отношения партнеры по общению строят свое взаимодействие так чтобы учитывать психо¬логические особенности друг друга интересы мотивы цели темперамент способности. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направ¬ленности т. е. дети выступают только объектом воздей¬ствия то нельзя говорить о полноценном общении.
Личностные качества воспитателя проявляющиеся в его профессиональной деятельности становятся значи¬мым фактором определяющим содержание характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальней¬шее развитие его взаимодействия с детьми влияют на рост самосознания детей на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.
У каждого педагога есть своя воспитательная страте¬гия а точнее модель взаимодействия с детьми. Наиболее содержательные характеристики моделей взаимодействия педагога с детьми даются В. А. Петровским[18]
1. Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Целью общения выступает стремление педагога обес¬печить ребенку чувство психологической защищенности доверия к миру развивать его индивидуальность. Воспи¬татель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность его активность не подавляется. Фор¬мирование знаний умений и навыков выступает не само-целью а средством полноценного развития личности.
Способы общения понимание приятие личности ре¬бенка основанное на способности взрослых к децентрации умение становиться на позицию другого учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения сотрудничество использование проблемных ситуаций требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребе¬нок воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества.
Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития.
2. Учебно-дисциплинарная модель общения
Основной целью этой модели выступает стремление вооружить ребенка знаниями умениями и навыками.
Ребенок в данном случае является объектом воздей¬ствия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью ребенка который вынужден подстраи¬ваться под взрослого. Характерные способы общения наставление разъяснение запрет требование угроза наказание и т. д.
Личностная позиция педагога удовлетворять требова¬ния руководства и контролирующих инстанций.
3. Модель невмешательства» в жизнь ребенка
При такой модели взаимодействия для педагога ха¬рактерна отстраненность от детей которую можно выра¬зить словами Оставьте меня в покое».
Педагог проявляет по отношению к детям безразли¬чие равнодушие раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка не предлагают¬ся альтернативные варианты поведения он остается на¬едине со своими трудностями.
Тактика общения здесь такова мирное сосущество¬вание» рядом но не вместе».
Личностная позиция педагога — избегать ответствен¬ности.
Ребенок воспринимается им как обуза досадная по¬меха в решении собственных проблем.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия является наиболее эффективной для полноценного обще¬ния детей и педагога. В данном случае и взрослый и ребенок в равной мере являются субъектами взаимодействия. Воз¬никающие противоречия разрешаются посредством со¬трудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально за¬щищенным так как педагог относится к нему как к рав¬ному. В рамках этой модели формируются личностные особенности как детей так и воспитателя что диктует¬ся и направляется отличительной характеристикой взаи¬модействия субъект-субъектными отношениями двух сторон педагога и детей.
Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком характерны иные субъект-объек¬тные связи В. Г. Маралов. Взаимоотношения построен¬ные на таких связях называют тоталитарными при этом личность педагога является наиболее значимой ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий поэто¬му и находится в подчиненном положении обязан дол¬жен. Основное противоречие в общении преодолевает¬ся путем явного или неявного принуждения.
Модели невмешательства» в жизнь ребенка соответ¬ствуют объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок пассивная роль отводит¬ся взрослому. В данном случае задача взрослого — при¬спосабливаться к желаниям ребенка т. е. создаются усло¬вия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип связи как правило наиболее характерен для семей¬ного воспитания.
Ученые-исследователи В. Г. Маралов и др. выявили несколько принципов установления субъект-субъектных связей.
1. Принцип диалогизации педагогического взаимо¬действия — позиция взрослого и позиция ребенка должны быть равноправными т. е. это позиция соучащихся совоспитывающихся сотрудничаю¬щих людей.
2. Принцип проблематизации — взрослый актуализиру¬ет тенденцию ребенка к личностному росту а также его исследовательскую активность создает условия для совершенствования нравственных поступков для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.
3. Принцип персонализации — ролевое взаимодей¬ствие т. е. взаимодействие не личности а роли». Следует отказаться от ролевых масок и включить во взаимодействие те элементы личностного опы¬та которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.
4. Принцип индивидуализации — выявление и развитие общих и специальных способностей ребенка. Выбор адекватных возрастным и индивидуальным возмож¬ностям содержания форм и методов воспитания.[17 C. 9]
Таким образом очевидна тесная взаимосвязь всех четырех психологических принципов организации гуманистического т. е. диалогического творческого личностного и индивидуализированного педагогического взаимодействия. Все они служат актуализации творческого потенциала учителей и учащихся стимулируют их личностный рост при этом действительная реализация любого из этих принципов невозможна без реализации всех других.
В стиле педагогического общения проявляются осо¬бенности коммуникативных возможностей педагога сложившийся характер взаимоотношений его и воспи¬танников творческая индивидуальность педагога а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения не-избежно отражает общую и педагогическую культуру вос¬питателя и его профессионализм.
Общепринятой классификацией стилей педагоги¬ческого общения является их деление надемократический авторитарный и либеральный А.В.Петровский Я.Л.Коломинский В.В.Шпалинский М.Ю.Кондратьев и др..
1. Демократический стиль общения
Самым благоприятным и результативным для ребенка считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками проявление доверия и уважения к ним. Педагог может наладить эмоциональный контакт с детьми не подавляя их строгостью и наказанием. Демократичный педагог в общении со своими воспитанниками в основном придерживается положительных оценок. Так же он испытывает потребность в обратной связи от детей в том как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности. Педагог демократического стиля общения умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность своих воспитанников и мотивирует их к достижениям в познавательной деятельности. В группах воспитателей для общения которых присущи демократические взгляды создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником вызывает у детей положительные эмоции уверенность в себе дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений учитывает их мнения поощряет самостоятельность суждений учитывает не только успеваемость но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию совет просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость удовлетворенность своей профессией.
2. Авторитарный стиль общения
Педагоги с авторитарным стилем общения напротив проявляют ярко выраженные установки избирательность по отношению к детям они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей злоупотребляют отрицательными оценками строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности недоброжелательности в отношениях детей создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры с одной стороны и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям — с другой. Некоторые педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений они уверены в том что ругая детей заставляя в приказном порядке их что-то делать и добиваясь от них необходимых результатов как можно быстрее можно сразу достигнуть желаемых целей. Если авторитарный стиль педагога ярко выраженный то воспитанники отстраняются чувствуют свою незащищенность испытывают чувство тревоги напряжения неуверенности в себе. Это происходит потому что такие педагоги недооценивая развитие у детей таких качеств как инициативность и самостоятельность преувеличивают такие их качества как недисциплинированность лень и безответственность.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ee только при ведущей роли воспитателя обнаруживают низкую самооценку агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
3. Либеральный стиль общения
Для либерального воспитателя характерны безынициативность безответственность непоследовательность в принимаемых решениях и действиях нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные ранее данным требования. Он склонен пускать дело на самотек переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения в хорошем настроении преобладают положительные оценки в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных самостоятельных общительных правдивых.
При либеральном стиле педагог уходит от принятия решений передавая инициативу детям коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы проявляя нерешительность колебания.
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным предопределенным биологически качеством a формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так например люди самоуверенные самолюбивые неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю общения. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности как уравновешенность адекватная самооценка доброжелательность чуткость и внимательность к людям.
В чистом» виде как показывает практика каждый из этих стилей общения встречается редко. Бывает что педагог проявляет смешанный стиль» взаимодействия c детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей авторитарного и демократического или демократического стиля c либеральным. Редко сочетаются друг c другом черты авторитарного и либерального стиля.
Каждый из этих стилей выявляя отношение к партнеру взаимодействия определяет его характер от подчинения следования – к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической либо диалогической форм общения.
Все эти особенности складывающиеся уже в дошкольном возрасте когда ребенок начинает осознавать себя принимать на себя все более сложные социальные роли определяют характер его взаимоотношений его статус в коллективе. Именно поэтому очень важно чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации доброжелательным последовательным не доминантным иначе слишком жесткое общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии начиная уже с дошкольного возраста.
Таким образом в педагогической практике чаще всего встречаются смешанные стили общения. Совсем убрать из своего запаса некоторые приемы авторитарного стиля общения педагог не может какие-то из них оказываются достаточно действенными. Но все-таки пeдaгoг должен быть настроен нa демократический стиль общения на диалог и сотрудничествo с детьми так как этот стиль позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия. Далее предлагается тест на определение стиля взаимодействия воспитателя с детьми.
Тест Стиль педагогического общения»
Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный вариант ответа.
1. Считаете ли вы что ребёнок должен
а делиться с Вами своими мыслями чувствами
б говорить Вам только то что он сам захочет
в оставлять свои мысли и переживания при себе
2. Если Ваш ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку карандаш то Вы
а доверительно с ним говорите и предоставляете возможность самому принять решение
б дети сами разберутся в своих проблемах
в известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями
3. Подвижный суетливый иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен аккуратен и хорошо выполнил задание как вы поступите
а похвалите и всем детям покажете его работу
б проявите заинтересованность выясните почему так хорошо получилось сегодня
в скажете ему6»всегда бы так занимался».
4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как Вы поступите
а заставите его поздороваться
б не обратите на него внимания
в сразу же вступите с ним в общение не замечая его промаха.
5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтёте делать
а спокойно не вмешиваясь наблюдать как они общаются и работают
б помочь подсказать сделать замечание.
в Заниматься своими делами записи подготовка.
6. Какая точка зрения кажется Вам правильной
а чувства переживания ребёнка ещё поверхностны быстро проходящиеи на них не стоит обращать внимания
б эмоции ребёнка его переживания – это важные факторы сих помощью можно эффективно обучать и воспитывать
вчувства ребёнка – удивительны переживание его значимы к ним нужно относится бережно с большим тактом.
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми
а ребёнок слаб неразумен неопытен и только взрослый может и должен научить его и воспитать
б у ребёнка много возможностей для саморазвития взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка
в ребёнок развивается неуправляемо находится под влиянием наследственности и семьи поэтому главная задача чтобы он был здоров накормлен не нарушал дисциплины.
8. Как Вы отнесётесь к активности ребёнка
а положительно без неё невозможно полноценное развитие
б отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание
в положительно но только тогда когда активность контролируется педагогом.
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом что он уже делал это дома ваши действия
а сказали бы ну и не надо»
б заставили бы выполнить работу
в предложили бы выполнить задание.
10 Какая позиция по-вашему правильная
а ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём
б если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём не ценит то это его дело когда-нибудь пожалеет
в воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.
КЛЮЧ К ОБРАБОТКЕ ОТВЕТОВ
Демократический стиль воспитания.
Взрослые декларирующие этот тип общения уважительно относятся к детям стараются наладить эмоциональный контакт учитывают индивидуальные особенности. Но подавляя строгостью и наказанием разъясняют конкретную ситуацию убеждают почему в силу каких причин необходимо выполнить то или иное требование. У таких взрослых в общении с детьми преобладают положительные оценки жизнеутверждающий оптимистический стиль. Они воспитывают организованность дисциплинированность не сковывая самостоятельности не подавляя активности детей. Демократический стиль воспитания наиболее продуктивен в воспитании личности ребенка. У детей формируется чувство собственного достоинства.
Авторитарный стиль воспитания.
Авторитарные взрослые добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения исключают любое объяснение аргументацию злоупотребляют отрицательными оценками. Уровень требований и контроль за поведением детей сверхвысокие. При таком типе воспитания строгость и наказание – основные педагогические средства. В итоге формируется ущербный ребёнок. Общие черты детей при таком воспитании – заниженная самооценка неуверенность в себе.
Либеральный тип воспитания.
Либеральные взрослые почти не контролируют действия детей все позволяют не предъявляют порой даже элементарных требований за исключением быть может тех случаев когда возникает угроза жизни физической травмы ребенка. Внешне привлекательное на самом деле такое отношение свидетельствует о равнодушии к жизни ребенка. Такой тип воспитания формирует в ребёнке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других потому что сам обделён вниманием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
21. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761нОб утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования
22. Профессиональный стандарт для педагогов воспитателей учителей в сфере дошкольного начального общего основного общего и среднего общего образования Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г.